Der Erfolg des Einsatzes digitaler Medien zur Förderung der Wissenskonstruktion in Gruppenarbeiten hängt davon ab, ob es gelingt, gezielt Lernaktivitäten zwischen den Lernpartnern hervorzurufen. Diese müssen (unter Berücksichtigung der Eigenheiten digitalen Lernens in Gruppen) didaktisch in den Arbeitsaufträgen verankert sein und technisch niederschwellig ermöglicht werden. Ein solcher Arbeitsauftrag kann sich auf das gegenseitige Erklären oder die Generierung eigenen Lernmaterials beziehen. Beim Erklären profitiert besonders die erklärende Person selbst und weniger die Person, die eine Erklärung erhält (vgl. Erklärvideos). Niederschwellige technische Lösungen können sowohl mündlich (z.B. Audioaufnahme in Messenger), als auch textlich (z.B. Blog Posts) oder audiovisuell (z.B. Erklärvideos) erfolgen und mit bildlichen Darstellungen ergänzt werden (z.B. google slides, Mindmap, Concept Maps). Mit entsprechenden Rechten ausgestattet, können Lerngruppen in Learning Management Systemen (z.B. Moodle) auch ihre eigenen Lerninhalte generieren und so Inhalte elaborieren. Voraussetzung hierfür ist, dass die Lernenden bereits mit der Lernplattform vertraut sind. Beim gemeinsamen Erstellen von Lerninhalten (z.B. in Wikis) bedingt die geteilte Vorstellung, wie gemeinsam gearbeitet wird (Kollaborationsnorm), wesentlich das Ergebnis. Bevor die Lernenden also mit der Erstellung beginnen, bedarf es eines Austausches darüber, welche Normen für das Zusammenarbeiten gelten. Ebenfalls als ein besonders lernförderlicher Arbeitsauftrag gelten argumentative Auseinandersetzungen mit unterschiedlichen Positionen. Hier stellen die Lernenden anspruchsvolle Überlegungen an, wie die Untersuchung der Haltbarkeit von Behauptungen. Der Lernprozess gelingt dann, wenn digitale Medien es ermöglichen, die Interaktion zwischen den Lernenden (besonders für noch weniger argumentativ erfahrene) zu strukturieren sowie Thesen und Argumente festzuhalten. 

Besonders beim digitalen Lernen können Probleme aus der unterschiedlich intensiven Beteiligung der Lernpartner entstehen. Lernpartner können in Extremfällen entweder die gesamte Arbeit erledigen oder nur sehr wenig zur Bearbeitung der Aufgabe beitragen. Beim Lernen mit digitalen Medien ist ein direktes “über die Schultern schauen” teilweise nicht möglich und somit ist es schwerer den Lernenden zu vermitteln, man habe sie (“allgegenwärtig”) im Blick. So können einzelne Gruppenmitglieder den Eindruck gewinnen, ihre Aktivität (oder Inaktivität) bleibt unbemerkt. Dies tritt besonders auf, wenn sich Lernende darauf verlassen, dass die Aufgabe auch ohne sie erledigt wird (“Trittbrettfahrerphänomen”) oder eine Person unverhältnismäßig viel Arbeit übernimmt. In der Instruktion muss also die gleichmäßige Verteilung von Arbeitsanteilen mitbedacht werden (vgl. Wissensaustausch).